一年前就拥有小卧室的岩鸽，似乎对重返父母的卧室不太满意。她几次想要搬回自己的房间，都被父母拒绝。岩鸽夜里有磨牙的习惯，大人们早就注意到。如今睡在一起，磨牙的声音特别清晰，听起来有些毛骨悚然。其实，这些天睡不好觉的是两个大人。岩鸽虽然在睡觉前嘟嘟囔囔，可一睡下去，就一觉到天亮。她甚至改掉了半夜上厕所的习惯，懂得在入睡之前就先去小便。明年就要上幼儿园大班，她觉得自己已经是个大孩子。
事情过去半个月，岩鸽没有任何异常表现，父母基本放心了。可是有一天，他们看了一片dvd，讲一个童年经历过恐怖事件的人，长大以后心理变态。他们又琢磨开来：孩子会不会是受到的刺激过重，产生了强烈的抑制力？普通的惊吓，容易引起现场反应，会叫，会闹，会哭。但是，遇到极端恐怖事件时，人的外表反而显得很平静，要过一段时间才爆发。人们对于难以承受的现实，往往会采取回避态度，甚至有意识的遗忘。但是，心理问题不经过疏导，淤积得越久，就越严重。最后，可能导致精神失常……
岩鸽的过分正常，就是异常表现！——父母忽然意识到这一点。怎么办？两人又开始惶恐不安，用异样的眼神打量着岩鸽。渐渐的，他们终于察觉到许多不对劲的地方：女儿玩的过家家，总是让洋娃娃躺着，还在脸上蒙一块白手帕；女儿在院子里挖小土坑，把残破的玩具、小鸟的尸体埋起来；女儿看到煺了毛的死鸡，显出害怕的神情……这一切都说明，女儿的内心深处，已经烙上了死亡的阴影。他们为自己的发现感到欣慰，到底没有粗心地“结案”。否则，后果不堪设想。两人又探讨着，如何引导岩鸽，让她正确地面对死亡。
先前的方式显然不可行，一味的回避无济于事。首先，应该让岩鸽理解死亡，再让她从死亡的恐惧当中走出来。岩鸽的父母充满使命感，制定了一系列计划。于是，家里面的氛围改变了。大人们准备了许多素材，为岩鸽阐释死亡。电视上、图片上、光碟里……各式各样的死亡场景，摆在了岩鸽面前。人的死、动物的死、甚至是成片树林被砍伐（岩鸽的父母在这个例子上看法有分歧，母亲说不算，父亲说算——植物的生命终结，应该也归属于死亡），配合相关画面，父母在一旁为岩鸽讲解，她听得似懂非懂。最后，家里的椅子被碰倒在地，岩鸽就叫嚷：“椅子死啦！”杯子、玻璃器皿摔碎了，她也眉开眼笑地宣布它们的死亡。她本来是极为讨厌吃菠菜的，现在却一口塞进嘴里，恶狠狠地咀嚼，口齿不清地嘀咕着：杀死菠菜！岩鸽觉得死亡是一件有趣的事情，不喜欢的东西，就可以令它“死亡”。她对自己掌握的新知识很满意，并且频繁地使用这个名词。
两个大人面面相觑，他们觉得岩鸽的兴奋表现，已经是变态的前兆。要尽快扭转她的观念，像正常人那样思维。于是，他们向女儿灌输：死亡，就意味着再也见不到爸爸妈妈，再也吃不到冰激凌；死亡，失去生命的物体就会腐烂，产生恐怖的病菌；死亡，使原本可爱的东西变得不可接近，面目可憎。岩鸽沉默许久，问道：“如果我死了，你们就不会再抱我。是？”大人们不知道该怎样回答，笑得很尴尬。岩鸽觉得鼻子酸酸的，跑回自己的小卧室，搂住最心爱的绒毛玩具“皮卡丘”，坐在板凳上发呆。
日积月累，这种特殊教育还是起了作用：岩鸽开始害怕了。感冒了，要打针，她哭啼啼地问护士：“我会不会死？”有段时间，看不到某个熟悉的人，她就怀疑他已经死去。甚至在梦里，她也会哭着醒来，扑到大床上去找爸妈，担心他们已经停止呼吸。看着岩鸽身上的变化，父母觉得她正在往一个健康的方向发展。这孩子，终于能够意识到死亡的恐怖。接下来，诱导她把当时发生的情形说出来，就可以解开心结。——他们这样认为。想到那天的骇人场面，两个大人都心有余悸。
“岩鸽，上回郊游你做了什么？”母亲问她。
“和爸爸妈妈玩。”岩鸽随口回答，眼睛盯着电视里播放的卡通片——《神奇宝贝》。
“还有呢？”父亲继续追问。
“还有？……”她皱着眉头，想了一小会儿，欢快地叫起来：“还有摘花儿，吃冰激凌。”
“还有，还有呢？”母亲的神情很古怪，声音跟平常不太一样。
“还有吗？——想不起来啦。”岩鸽生怕错过精彩镜头，显得有些不耐烦。
两个大人相互对视，心里面想到一块儿去：看来，女儿是在故意回避。
“你……在哪里睡了觉？”母亲提到关键问题，嗓音不由升高起来。
只有在做错事情的时候，母亲才用这种声调和她讲话。岩鸽的心咯噔了一下，注意力从卡通片转移过来。她认真地回忆：好像，还有一个小哥哥。小哥哥在睡觉，岩鸽也在睡觉。她又觉得，并没有做错什么呀？是不是她欺负了小哥哥，他告状啦？不会的，她把奶油滴到了他脸上，他并没有生气呀。而且，她还摘了好多花儿送给他呢。一想起那些漂亮的蓝紫色小花，岩鸽就很开心，眼睛